Valoración personal final

Para dar por finalizado este blog, voy a hacer una última entrada que está inspirada en la pregunta, ¿qué has aprendido durante todo el recorrido de la asignatura de Educación y Sociedad?

Ahora que me pongo a escribir esta entrada, realmente no se me ocurre nada que decir porque ha sido todo tan progresivo que la asimilación se ha dado por sí misma sin forzar nada, vamos que no ha sido como ponerse a “empollar” la semana o la tarde de antes para el examen. Pero claro que hay cosas que he aprendido en esta asignatura (y en la anterior impartida por el mismo profesor, Gestión e innovación en los contextos escolares). 

Para empezar, las TICs. ¡Qué multitud de nuevas herramientas tecnológicas me llevo de estas asignaturas! Ahora se hacer comics, se usar el prezi, se usar un blog, se usar un wiki… (Aunque aún no le he pillado el truco a diigo…).

A raíz del uso de estas nuevas tecnologías, pienso que he llegado a tener un pensamiento más crítico y una facilidad que no tenía antes a la hora de dar opiniones, de reflexionar sobre un texto o de comentar acerca de él. He aprendido que dar mi opinión no está mal, siempre y cuando se dé razonadamente con una justificación y sabiendo de lo que hablo, ya sea por haber leído artículos, visto vídeos…

Creo que algo que me llevo muy bueno de estas asignaturas también, es la pérdida de miedo a experimentar con métodos y programas nuevos.

También he descubierto que hacer debates es divertido y si se hace de una manera ordenada pueden llegar a ser fantásticos para aprender cosas. Además otras actividades como las simulaciones, también son maravillosas para aprender.

Por lo tanto y cerrando la pregunta, creo que lo que en realidad he aprendido es que no hace falta un libro y un aula para ser buen maestro o maestra. Experimenta, crea, diviértete y haz lo mismo con tus alumn@s en clase. Aprendes más si eres tú el que lo comprende, el que experimenta y se equivoca y lo vuelve a rehacer hasta que te sale bien, que si te lo dan todo hecho y solo tienes que memorizarlo.

Por todo esto creo que estas asignaturas me han servido mucho para replantearme lo que yo espero de mí como futura educadora.

Simulaciones

La semana pasada hicimos en clase unas cuantas simulaciones que voy a comentar a continuación:

- PRIMERA SIMULACIÓN: Reunión de padres y madres con el tutor.

La primera simulación fue una reunión de Septiembre de padres y madres con el tutor. Como esta reunión es la primera del año, tiene un carácter básicamente informativo. Podemos decir que esta reunión hace de “primer escaparate”. Para comenzar con una reunión de estas características, lo primero a lo que llegamos a la conclusión en clase, es que el tutor/a debe presentarse, es decir, no es una reunión única para dar información. Si no que en ella, el tutor/a da información y a su vez la recibe y los padres y madres igual. También llegamos a la conclusión de que hay que da información sobre competencias, objetivos a conseguir y lo más importante los criterios con los que vas a evaluar a tus alumnos/as.

En esta primera reunión también se puede informar (o no según se quiera) sobre el Proyecto Educativo. Además ese tipo de reuniones son las idóneas para poner en marcha proyectos futuros que quieras cumplir, es decir, obtener un compromiso de los padres y madres con el centro en la educación de sus hijos, ya sea en horario escolar como extraescolarmente.

Es importante también la colocación del tutor/a a la hora de empezar con la reunión. NUNCA sentado detrás de una mesa pues se forma como un muro que distingue claramente a la “autoridad”, se hacen claros los iconos tradicionales. El tutor/a podrá estar de pie dominando la reunión o sentado pero sin obstáculos entre los padres y él.

Se informará también de las tutorías.

Finalmente se hará un resumen final.

Nota: Durante toda la reunión el turno de palabra será libre para que, ordenadamente, los padres y madres puedan comentar sus dudas u opiniones.

- SEGUNDA SIMULACIÓN: Reunión sobre un niño problemático que está en casa de acogida.

Para empezar esta simulación hay que presentarse y seguidamente presentar el problema y al niño. Entre todos dan posibles soluciones para intentar solucionar el problema y finalmente se llega a acuerdos con seguimientos posteriores. Estos seguimientos son muy importantes para la mejora del niño, se harán en plazos razonablemente cortos (por ejemplo, semanales)

Para conseguir el éxito, es importantísimo el trabajo en equipo.

Finalmente, es primordial saber que no todos los padres y madres son iguales, al igual que no todas las situaciones son iguales, lo que tenemos que hacer es alejarnos de los enfrentamientos.

- TERCERA SIMULACIÓN: reunión de padres acerca del problema con la tarea.

En esta simulación nos encontrábamos con dos padres en contra de mandar tareas y uno a favor de mandarlas. Se dieron opiniones y finalmente se llegó a consenso con el profesor y entre los padres.

Deberes sí, deberes no

En Marzo fue convocada una huelga por una asociación de padres y madres franceses donde el tema era la excesiva cantidad de deberes que sus hij@s llevaban a casa todos los días después del colegio. Esta huelga se llamó “la huelga de los lápices” y fue secundada por mucha gente.

Sin embargo, no todo el mundo apoyó a esta huelga. Hubo dos posturas muy claras y bien definidas:

- La primera de las posturas, era la propia que hacía eco la asociación de padres y madres, en la que se quejaban por la gran cantidad de deberes que les mandaban a sus hijos.

- La segunda postura, era totalmente el lado opuesto. Para estos padres, madres, profesores…  decían que los deberes eran buenos para que el niño/a se organice  y llegue a desarrollar  hábitos y actitudes relacionadas con la capacidad de trabajar por su cuenta.

Pero esta huelga no solo se puso en marcha en Francia, cuando aquí en España se enteraron de la huelga, vieron las ventajas o inconvenientes y la mayoría de la gente se terminó posicionando. Así, la Confederación Católica de Padres de Alumnos, fue la que tomo el mando de la oposición, donde los deberes para ellos proporcionan rutina y estabilidad.

En mi opinión, ninguna de las dos posturas lleva razón. 

Mirando los puntos buenos y los puntos malos de la huelga, he llegado a la conclusión de que los deberes han estado siempre ahí, es más, ¿quién no ha tenido deberes nunca? Cuando yo estudiaba en el colegio los deberes eran una parte más de lo que tenías que hacer, es decir, tenías tus actividades extraescolares, tus deberes, tus horas de juego...  todo esto ha funcionado siempre y sin embargo, conforme avanza la sociedad, pienso que también así deberían haber avanzado los deberes.

Quizá en esta situación, y hablando pensando en el futuro, si se llega a un consenso con los padres, los niños/as lleguen a tener la mitad de los deberes, pero los que hagan que les sirvan para algo y no sea un mero “copia el enunciado y escribe la definición de…”. Necesitamos deberes que hagan que los niños/as se pongan las pilas.

Aparte de todo esto, también se ha estado hablando de que los deberes potencian las diferencias entre los niños/as porque entre otras cosas, muchas veces los padres y madres no saben cómo ayudarles con las actividades. Ahora bien, yo planteo la posición contraria, ¿Por qué no buscamos unos deberes que cuando los padres y madres se sienten con sus hijos e hijas a hacer deberes sean los hijos e hijas los que les expliquen  cómo se hacen? Pienso que esto podría ayudar a la motivación de los niños y niñas, ya que, sabiéndose escuchados e importantes (ya que les están explicando algo a sus padres) se sentirían orgullos@s de sí mism@s.

Para finalizar este artículo solo quiero decir que está claro que todo el mundo piensa diferente  y que nunca se va a coincidir con un solo punto de vista donde el 100% de la población esté de acuerdo. Pero si se puede llegar a la mayoría y para eso sirven los consensos. No hay que pensar en lo mejor para los padres o profesores, si no en lo mejor para los niños y niñas, por ello sería bueno si los dos bandos se pusieran de acuerdo para crear algo que beneficiaría a los que realmente buscamos que sean favorecidos.

Fuentes:

• Lagrange, Magali (12/04/2012). Tareas escolares en la casa: ¿Una fuente de desigualdad social? < http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/04/120411_tareas_escuela_francia.shtml>
• Pérez-Barco,  M. J. (13/04/2012). En defensa de los deberes escolares. < http://www.abc.es/20120413/familia-educacion/abci-defensa-deberes-201204131045.html>
• Dreifuss,  Daniel (12/04/2012). ¿Los padres deben ayudar a sus hijos en las tareas escolares? < http://www.rpp.com.pe/2012-04-12--los-padres-deben-ayudar-a-sus-hijos-en-las-tareas-escolares-noticia_471261.html>
• Alonso, Idoia (15/04/2012). ¿Una huelga de deberes vasca? < http://www.deia.com/2012/04/15/sociedad/euskadi/una-huelga-de-deberes-vasca>
• Dujadú, M. (01/04/2012). Los padres discrepan sobre las tareas escolares en casa. < http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2012/04/01/padres-discrepan-tareas-escolares-casa/894099.html>
• Novoa Ojea, Olalla (07/04/2012). ¿Deberes sí o no? < http://www.elmundo.es/elmundo/2012/04/03/espana/1333465987.html>
• Sánchez Martín, Santiago (06/04/2012). Los deberes escolares: factor de "desigualdad social" o herramienta de aprendizaje. < http://www.rtve.es/noticias/20120406/deberes-escolares-factor-desigualdad-social-herramienta-aprendizaje/512939.shtml>
• El país. (14/04/2012). La huelga de los deberes. < http://www.elpais.com.uy/suplemento/quepasa/la-huelga-de-los-deberes/quepasa_635906_120414.html>
• EFE (26/03/2012). Huelga de deberes en Francia para evitar la desigualdad. < http://www.abc.es/20120326/internacional/abci-huelga-deberes-francia-201203261228.html>
• EFE (26/03/2012). La mayor asociación de padres de Francia convoca una huelga de deberes. < http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/mayor-asociacion-padres-francia-convoca-huelga-deberes-1589403>
• Camacho, Mercedes (15/04/2012). “Los padres no se pueden convertir en los profesores subsidiarios”. < http://www.lanzadigital.com/sociedad/%E2%80%9Clos_padres_no_se_pueden_convertir_en_los_profesores_subsidiarios%E2%80%9D-32831.html>
• LAVOZ (04/04/2012). Francia: proponen "huelga de deberes" por la carga "excesiva" de tareas. < http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/francia-proponen-huelga-deberes-carga-excesiva-tareas>
• Larrañeta, A. (30/03/2012). ¿Tienen que llevar deberes para casa los alumnos de primaria? < http://www.20minutos.es/noticia/1353535/0/deberes/primaria/debate>

Quiero que sea lunes

Mamá, quiero ser viejo. 

Después de leer el artículo de Miguel Ángel Santos Guerra, me parece increíble lo mucho que un niño puede cambiar de estar en un colegio a estar en otro.

Quiero que sea lunes.

La verdad es que después de leer la evolución del niño desde que llegaba desalentado a su casa hasta que el niño finalmente dice: “mamá que pena que mañana sea sábado, me gustaría ir al colegio”  es bastante grande.

Para empezar a comentar este artículo, tengo que decir que profesoras (y profesores) como la que primeramente tuvo niño hay a patadas. Muchas veces, encontramos profesores /as  que simplemente pasan de los problemas que puedan llegar a tener o tengan sus alumnos/as. Cuando por el contrario un bueno maestro/a es aquel que se implica con el alumnado y lo ayuda a superar sus problemas, le da apoyo  y motivación. Es aquel que le da al alumno/a ganas de aprender, ganas de ilusionarse, ganas de crear…

Sin embargo en este artículo vemos una profesora que hace totalmente lo contrario de lo que se supone que deber hacer, es decir, hunde al alumno hasta tal punto que llega a decir que quiere ser viejo e incluso es mala para tratar con los padres. Para mí, esta maestra no se puede calificar de esa manera, quizá profesora, pero maestra lleva una carga educacional que va más allá del mero hecho de enseñar contenidos, que es la implicación directa con los problemas que pueda tener el alumno/a, sean del tipo que sean. Un maestro no solo enseña: educa.

Por otra parte, si miro a los padres del niño, unos padres que se preocupan, que interactúan con el centro del niño, que intentan buscar soluciones apoyando y apoyados por los maestros/as…  pienso que este seguimiento educativo que los padres del niño del artículo han hecho ha sido muy bueno para el éxito escolar del niño.

Finalmente me decir que me llama la atención como dos escuelas que son relativamente iguales, es decir, públicas, en las que no debería haber mucha distinción entre ellas, encontramos que son dos caras de una moneda: una se distingue por sacar el éxito y la motivación del alumno, mientras que la otra se distingue por hacer todo lo contrario.

Por ello me gustaría recalcar una de las frases del artículo, que me marcado y es:

“Que tu escuela sea mejor porque tú estás trabajando en ella.”

Realmente creo que esta frase es muy aplicable a todos aquell@s cuya vocación los han traído a esta carrera.


Fuentes:

• Santos Guerra, Miguel Ángel (04/04/2012). Quiero que sea lunes. < http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2012/04/14/quiero-que-sea-lunes/>

Infografía: Saca más provecho de Google

La imagen de la derecha me ha sorprendido, porque muchas de las cosas que ahí se indican del uso de Google, incluso como navegar por las páginas, no las sabía.

Desde mi experiencia creo que todo el mundo hace lo mismo, si necesita buscar algo en línea, piensa en lo que quiere buscar y sea lo larga que sea la frase que quiere buscar, texto que quiere encontrar… tal cual la escribe en el motor de búsqueda. Después, al ver que no sale nada, vamos recortando palabras del final, palabras del medio… hasta que nos quedamos con dos palabras que no alcanzan a describir lo que queremos buscar.  Por eso creo que es tan interesante lo que nos dice esta infografía, porque no creo que a nadie se le haya sentado alguna vez otra persona al lado y le haya empezado a enseñar cómo hacer un buen manejo del motor de búsqueda Google.

Por otra parte, había algunos usos del teclado en las páginas que no sabía como por ejemplo como buscar dentro de una página (ctrl + F) o como poner zoom y quitarlo (ctrol  y  + / -).

¿Algún punto negativo de esta infografía? Que está en inglés, pero bueno, como me ha resultado tan interesante dejo aquí puesta la infografía y en fuente dejo en enlace donde se puede encontrar más grande.

Fuente:

• Avalos, Marco (marcocar). (Abril 2012) Get more out of Google < http://pinterest.com/pin/266064290455857008/>

Buscando la nueva escuela

En este artículo voy a hablar acerca de algo que hace tiempo que tenía pendiente: un debate que hicimos en clase acerca de la  escuela nueva.

Para comenzar este artículo, quiero hacer hincapié en dos preguntas que se plantearon al inicio de la clase y que fueron las que abrieron el debate. La primera de ellas fue: ¿que encontramos que es imprescindible en la escuela nueva? Y como enlace a la anterior pregunta, se formuló una segunda, la cual fue: por tanto, ¿Qué cambiarías de la escuela vieja?

A raíz de estas preguntas y su consiguiente debate, he llegado a unas cuantas reflexiones entre las cuales se encuentra el hecho de que muchos de los profesores y profesoras que hoy en día dan clase a sus alumnos/as de primaria están estancados en el pasado. Hoy en día con la revolución de las TICs, dónde los niños y las niñas están inmersos en un mundo de tecnología, no puede haber un colegio donde aún se usen los libros de texto a rajatabla. Por supuesto, aún existen. Hay profesores antiguos que no abandonan el método de libros y clase magistral porque están convencidos de que este método, que ha durado  muchísimo tiempo, funciona perfectamente, cuando en mi opinión los alumnos/as meramente se limitan a estudiar (“empollar”) toda la teoría antes del examen final y después, si lo he estudiado no me acuerdo. Señor@s, si los profesores tienen poca motivación de enseñar a los niños/as con métodos de hoy día, ¿cómo van los alumnos/as a tener motivación para aprender? 

Por otra parte, el motor de cambio para que una sociedad no se estanque debe darse desde una buena educación que proporcione a los alumnos/as una mentalidad abierta y flexible a los cambios que se producen día a día. Por lo tanto el que debe hostigar este cambio es el guía del aprendizaje, es decir, el propio profesor. Entonces, y a partir de aquí, los cambios se irán produciendo paulatinamente, y refiriéndome a la escuela y en particular a la educación, el final de la memorización dando paso a la comprensión y la utilización de una evaluación continua, en el que los alumnos/as serán evaluados por lo que hacen día a día y no con un examen final en el que se lo juegan todo, así los alumnos/as deberán encontrar una motivación extra que les califica el trabajo que hacen cada día y no solo “la tarde de antes”.
Finalmente y como he recalcado antes, el profesor es un guía, una persona que debe guiar la supercantidad de información que encontramos por todos lados hoy en día. Por tanto ese miedo que encontramos en algunos de los profesores hoy en día en el que creen que las máquinas y las tecnologías reemplazarán a los profesores, es infundado.

Como conclusión, tengo que decir que una escuela nueva debe de formarse desde uno mismo, hay que reflexionar y pensar no solo en la escuela que queremos conseguir, si no, en los objetivos que queremos cumplir y en los alumnos/as que queremos formar. Todo esto es un gran engranaje que va unido y en el que todas las piezas deben funcionar para que la máquina termine funcionando.

redAlumnos

Tras leer el artículo de “Cómo las redes sociales educativas ayudan a alumnos con dificultades de aprendizaje” me sentí intrigada con la herramienta de la que hace uso Antonio  José Campillo, profesor de secundaria del Colegio Santo Ángel  de la Guardia: redAlumnos.

Cuando me puse a investigar acerca de esta plataforma, me di cuenta de lo útil que puede resultar en estos días, donde las TICs nos rodean a cada paso que damos.

Me llamó la atención la facilidad con la que se puede distribuir información, creando grupos de alumnos/as a los que entregársela.

Aparte me resultó curioso lo parecido que se me hacía en algunas cosas a Twitter, red social muy extendida y que casi todo el mundo tiene, por ejemplo en la opción de mandar mensajes privados a tus compañeros o en la Pizarra General donde, al igual que en twitter, pues ver las actualizaciones de los grupos en los que estás, a través de comentarios de profesores y compañeros.

También esta plataforma, entre otras cosas, cuenta con un calendario donde están marcadas, y tú mism@ puedes marcar, las fechas más importantes.

Por supuesto como algunas otras plataformas que conozco se pueden compartir enlaces, vídeos, documentos… Pero sin duda lo más sorprendente, bajo mi punto de vista, fue la herramienta que posee esta plataforma la cual te permite hacer exámenes online. Esto es algo que yo nunca había visto, y pienso que podría ser un gran avance en aquellas evaluaciones que en las que se pidieran pruebas finales. Además, ¿imaginas cuanto papel nos ahorraríamos así?

Para finalizar esta pequeña opinión acerca de esta plataforma, tengo que decir que me parece una herramienta muy útil y que sin duda algún día la utilizaré. Por último, voy a dejar un vídeo que encontramos en la página inicial de redAlumnos, en el que te hace un recorrido  por toda la plataforma.

Fuentes:

• redAlumnos, entorno de aprendizaje social. (Página Web) < http://www.redalumnos.com/>
• Oliva, Rafa (12-04-2012 ). Cómo las redes educativas ayudan a alumnos con dificultades de aprendizaje (experiencia real) < http://blogs.redalumnos.com/blog.php?post=11dbf5ad4e0c1e06>
• redalumnos (13/04/2011). Presentación ayuda redAlumnos Enero 2011. < http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=LYYLoU81w50>

Valor de la educación

Durante mucho tiempo en España, Magisterio ha sido subestimado. De hecho, generalmente cuando se habla en términos de carreras y en qué estudiar para el futuro y se habla de Magisterio generalmente se hace con términos de inferioridad. Con esto quiero llegar a lo poco valorada que está la carrera de educación, por lo menos en España.

Si miramos como está en Finlandia la educación y cito literalmente del texto “Profesores más cualificados”:

“Finlandia en cuanto a la formación de los futuros profesores, ha elevado el estatus social de estos a un nivel más alto que la mayoría de las otras profesiones, además de disponer de una autonomía considerable.”

Como vemos en ese trocito de texto, en Finlandia la educación tiene una gran importancia y por ello la califican con un grado tan alto como merece. Sin embargo, en España se tiene la idea de que otras carreras son mucho más importantes que la propia Educación.

En mi opinión, hay muchas carreras que son importantes:

- Pongamos el ejemplo de Medicina, la cual es una gran carrera que necesita de mucho estudio y una gran dedicación. Pero, ¿quién enseñó a esos estudiantes de medicina a leer? 

- Pongamos otro ejemplo, Ingeniería Aeronáutica, una carrera impresionantemente difícil. Pero, ¿quién enseñó a esos estudiantes de ingeniería aeronáutica a sumar o restar?

¿Quién enseño a estos estudiantes a pensar y a reflexionar por sí mismos?

Como podemos ver las respuestas nos llevan directamente a una misma fuente: l@s maestr@s.

Parece que según vamos creciendo y guiándonos por nuestros gustos a la hora de escoger el camino que va a seguir el resto de nuestra vida laboral, nos olvidamos de nuestros inicios, en los cuales todos (o la gran mayoría) empezaron en una escuela donde nos enseñaron a leer, a escribir, a restar, sumar…

Por ello, es importante recordar lo trascendente que es Magisterio para todo el mundo. Algo que en España lamentablemente, en la mayoría de los casos, se ha perdido.

A raíz de esto, me gustaría comentar lo interesante que me ha parecido el artículo “Profesores cada vez más cualificados” del Periódico digital  de información educativa: Comunidad Escolar, en el cual se habla acerca de mejorar las capacidades de los profesores para que  puedan afrontar en las aulas la diversidad que encontramos hoy en día, además de ejemplificar con cuanto valor ven Finlandia y Singapur la educación.

Para finalizar esta entrada del blog, voy a citar un párrafo del inicio de este artículo:

“La OCDE, en un reciente informe sobre Educación, recomienda a los gobiernos elevar el nivel de cualificación y especialización de los profesores y directores de los centros escolares mediante el diseño de una carrera atractiva para los estudiantes y graduados con talento, y expresa la necesidad de capacitar más a los docentes para que puedan tener mejor salario y mayor rendimiento, factores que inciden en la mejora de la calidad de aprendizaje de los alumnos.”

Fuentes:

• Periódico digital  de información educativa: Comunidad Escolar (23/03/2012). "Profesores cada vez más cualificados" <http://comunidadescolar.educacion.es/907/info1.html#N1>

Pensamiento crítico

En la línea del artículo "Takeaway Tips for Teaching Critical Thinking" escrito por Nobori Mariko, he encontrado un vídeo bastante interesante que habla acerca de lo que es el pensamiento crítico y como este nos da la llave para abrir nuestra propia inteligencia para la reflexión, hacer preguntas, sacar conclusiones, resolución de problemas...

    

Este tipo de pensamiento, es un pensamiento que debería fomentarse en la escuela dejando de lado lo que es la técnica memorística que incluso hoy en día sigue vigente en la mayoría de las escuelas, y que en realidad no ayuda al alumnado para nada puesto que lo memoriza y finalmente lo acaba olvidando. Sin embargo, con un pensamiento crítico el alumnado aprende pues reflexiona acerca del tema y finalmente, termina llegando a la comprensión del mismo, lo que es una de las bases fundamentales del aprendizaje.

Fuentes:

• Nobori, Mariko. (7/11/2011). Ten Takeaway Tips for Teaching Critical Thinking. < http://www.edutopia.org/stw-kipp-critical-thinking-10-tips-for-teaching > 
• Molano, Julia (10/01/2012). 10 PISTAS PARA ENSEÑAR PENSAMIENTO CRÍTICO (Traducción del texto de Mariko Nobori). <http://aprenderapensar.net/2012/01/10/10-pistas-para-ensenar-pensamiento-critico/>
• finxmix. (04/02/2010). Pensamiento crítico. < http://www.youtube.com/watch?v=-pUO8FJJ2d8 > 

TIC sí, TIC no

Para empezar esta reflexión acerca de TIC sí, TIC no en el aula, quiero plantear una pregunta que se me viene a la cabeza:

¿Están bien aprovechadas las nuevas tecnologías dentro del aula?





Lo que quiero proyectar con esta pregunta es, en mi opinión, lo que realmente creo que debería juzgarse acerca de las nuevas tecnologías en el aula.

Generalmente cuando juzgamos las nuevas tecnologías, en realidad lo que estamos mirando simplemente es si estas tecnologías son útiles para la enseñanza, si son útiles para el aprendizaje de los alumnos/as… pero en mi opinión, cualquier cosa que entre en un aula (o en cualquier lugar donde se desarrollo el proceso de enseñanza y aprendizaje) es válido para ambas cosas: el aprendizaje del alumnado y la enseñanza del profesorado.

Por tanto, y a partir de esto, me remito a la pregunta que he planteado anteriormente. Creo que en sí las nuevas tecnologías no están bien aprovechadas. Y este desaprovechamiento viene de la ignorancia que hay muchas veces en el ámbito del profesorado a cómo usar dichas tecnologías.

Estamos en una época donde los niños y las niñas en vez de llegar con un pan debajo del brazo llegan con un ordenador portátil. Desde que nacen, los niños y las niñas están sometidos a un conjunto de estímulos tecnológicos que hacen que siendo jóvenes, y por tanto aprendiendo muchísimo a cada momento y  con más facilidad que los adultos, nos lleven a nosotros una ventaja enorme a la hora la utilización de estas tecnologías.

Por todo esto, creo que lo que es absolutamente necesario es la enseñanza al profesorado acerca de estas nuevas tecnologías. Si un profesor o profesora hoy en día utiliza un ordenador limitadamente, y con esto me refiero por ejemplo, al uso del power point como mero soporte de lectura, volvemos otra vez al uso de un recurso escolar (antes los libros de texto y ahora el power point) que se repite indefinidamente y que acabada la novedad, termina por aburrir al alumno/a.

Por otra parte, un maestro/a con poco control de la tecnología no podrá evitar los problemas relacionados con la mala utilización de las tecnologías y más concretamente con las redes sociales en la escuela. Citando el artículo publicado en El Mundo por Paloma Díaz Sotero:

“En este sentido, Mariano del Castillo destacó que la mayoría de los centros no orientan a sus alumnos sobre el uso seguro de Internet, no tienen un protocolo sobre seguridad y no se organiza, junto con las familias, un modelo a trabajar.”

Por ello, si lo profesores tienen una buena formación y hacen partícipe de ella a sus alumnos/as y a sus familiares creo que habría una mejora de la utilización de las nuevas tecnologías.

Para finalizar este artículo, quiero decir que realmente puede haber una mejora si hablamos de utilización de tecnologías en el aula. Sin embargo, para ello hace falta la constante formación del profesorado, y lo más importante, su total implicación y motivación para ello.


Artículos de consulta:

• Díaz Sotero, Paloma (15/03/2012). Un 40% de los profesores no usa la tecnología en el aula y un 5% no quiere. < http://www.elmundo.es/elmundo/2012/03/15/espana/1331816962.html >  
• Grau, José  (15/03/2012). La Escuela 2.0 solo funciona con un proyecto de centro y formativo de profesores. <http://www.abc.es/20120315/sociedad/abci-ordenadores-aulas-fracaso-educacion-201203151311.html>
• Jiménez Cano, Rosa. (14/03/2012). El iPad llega a la escuela. <http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2012/03/14/actualidad/1331712144_262891.html>
• Grau, José (15/03/2012). El Gobierno socialista ocultó datos sobre el impacto negativo de ordenadores en las aulas de los colegios. <http://www.abc.es/20120315/sociedad/abci-escuela2-mentira-socialismo-ensenanza-201203151220.html>
• Álvarez, Pilar (16/03/2012). Subidos en la "nube". <http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/03/16/actualidad/1331927319_202311.html>
• Adell, Jordi (15/03/2012). Las TIC, ¿para qué? <http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2012/03/15/las-tic-para-que/>

Reflexión del debate acerca de los videojuegos

Para comenzar esta reflexión me gustaría recalcar el gran papel que tienen las nuevas tecnologías en el tiempo en el que nos encontramos. Estas tecnologías hacen más fácil la labor del docente y la labor del estudiante, debido sobre todo a la facilidad de encontrar información necesaria para cada uno de los contenidos a impartir por parte del maestro o maestra y a aprender por parte del alumno o alumna.

Dentro de estas nuevas tecnologías encontramos una gran diversidad de elementos: INTERNET, redes sociales, nuevos aparatos tecnológicos como pueden ser los ordenadores portátiles, IPAD…

Si hablamos de educación, siempre están la mayoría de los docentes dispuestos a decir lo buenas que son las nuevas tecnologías, lo importantes que nos resultan hoy en día; nos hinchamos de orgullo al decir que las utilizamos en clase. Pero, ¿utilizamos todas las herramientas disponibles a nuestra disposición para mejorar lo que impartimos? Creo que no. Con esta última pregunta me refiero, por supuesto, al uso (o mejor dicho al no uso) de los videojuegos.

Los videojuegos son el pasatiempo más popular entre los niños y niñas de hoy día; utilizan su tiempo libre para pasarse pantallas,  para enfrentar retos que el juegos les va poniendo, para ponerse en lugar del protagonista del videojuego y vivir aventuras. Sin embargo, los padres tienen una idea totalmente inversa acerca de este pasatiempo. Para ell@s los videojuegos son una pérdida de tiempo que solo hacen que el niño se pase enfrente de la pantalla (ya sea de la televisión, del ordenador, de la PSP…) horas y horas.
La mayoría de los educadores se mantienen en la postura que tienen los padres donde los videojuegos es un mero pasatiempo.

Ahora, ¿y si uniéramos este pasatiempo que tan popular es entre los niñ@s con la educación que tanto preocupa a padres y a profesores?

                       

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Pienso que sería algo que daría que pensar. Por supuesto no todos los videojuegos valdrían a la hora de entrar en la educación del niño, pero los juegos de estrategia, de memoria, de retos… creo que nos darían dos aportes muy importantes:

El primero de ellos sería el de encontrar una nueva y buena motivación en el alumn@, por el cual este se interese en los contenidos y aprenda casi sin darse cuenta.

El segundo aporte sería que el profesor/ra podría entrar en ese mundo, en ese grupo exclusivo que forman estos niñ@s al ser aficionados a una misma cosa.

Sin embargo, no todo va a ser bueno si los videojuegos entran en la educación. Para empezar, si los videojuegos se convierten en una herramienta más de uso totalmente permitido e incluso fomentado, puede que empiecen a perder el atractivo que ahora poseen para los niñ@s. Por otra parte, si durante el uso de esta nueva herramienta llega a ser “mal utilizada” como ha pasado con el uso del ordenador y el soporte power point, puede que llegue a ser motivo incluso de aburrimiento. Finalmente y pensando en el aspecto de la salud de los niñ@s, creo que estar tanto tiempo delante de una pantalla no es bueno para la vista, ya que, la luz que emiten estos aparatos quemaría poco a poco la vista de los niñ@s.

Todo esto, no obstante, son sólo hipótesis que seguirán sin demostrar hasta que se haga alguna experiencia de esta índole.

Así y para finalizar, pienso que los videojuegos pueden llegar a ser un herramienta muy útil si se usa bien, sin embargo puede llegar a ser un rotundo fracaso de cualquier otra manera.

Por ello, y generalizando, creo que el avance de tecnologías en la escuela es algo muy importante a lo que todos los docentes debemos dedicarle tiempo y esfuerzo para poder conseguir elevar la educación a un nuevo plano donde la motivación y la instrucción vayan de la mano.

Recensión de los vídeos de Ken Robinson

En ambos vídeos, Redes: Entrevista a Sir Ken Robinson y Cambiando los Paradigmas en Educación, hablan prácticamente de la misma cosa: de cómo la escuela influye negativamente en el alumno hoy en día, puesto que la escuela es un medio desfasado en un mundo totalmente innovador. Esto hace que los niños, que pueden encontrar cualquier cosa fuera de las aulas, se aburran totalmente dentro de ellas. A partir de esto, se habla mucho sobre el aumento del TDAH cuando en realidad lo que pasa es que los niños/as no escuchan en clase porque se aburren.

Por mi parte pienso que esta última idea es interesante. Si la educación cambiara radicalmente y se diera más importancia a aquello que para los niños es más interesante o simplemente enfocar los contenidos que se deben impartir a través de este cristal tintado de cosas interesantes para los niños, pienso que se reduciría radicalmente el fracaso escolar. Por otra parte, incluir la creatividad dentro de este cambio, haría que cada niño y niña creciera  en su educación ya aumentando sus posibilidades de llegar a mejorar doblemente sus capacidades.

En los vídeos también nos hablan sobre la reforma de la educación pública, que surge por tres razones básicamente: económicas,  culturales e individuales.

Por último en el vídeo de redes, se habla acerca de la división entre ciencias y humanidades. En el cual Ken Robinson dice que:

“existe una relación entre las ciencias y cierto tipo de conocimiento objetivo. Y  que al trabajar con las ciencias se trabaja con hechos y certezas que son las cosas que marcan diferencias en el mundo.  Mientras que las disciplinas artísticas expresan los sentimientos y la expresión personal que están muy bien para entretenerse pero no son importantes para la economía.” (Ken Robinson, 2011)

Para finalizar, pienso que este último comentario que hace Ken Robinson está muy extendido en la mayoría de las personas, llegando hasta extremos de estudiar carreras que no les gusta sólo con el fin de obtener más tarde un buen trabajo, un buen sueldo… Sin embargo, yo pienso que las disciplinas artísticas son tan importantes o incluso más, que las ciencias. Con las ciencias el mundo avanza, pero con las artes aprendes a vivir. No todo está hecho de material, de dinero… hay cosas que solo puedes encontrar a través un sentimiento, a través del cual disfrutar de lo que has inventado o descubierto con las ciencias.

Ken Robinson

Sir Ken Robinson (Liverpool, Inglaterra, 1950) es un educador, escritor y conferenciante británico, experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. También ostenta el título de Doctor por la Universidad de Londres desde 1981. Debido a la relevancia de su actividad en los campos mencionados, especialmente en relación con el arte, fue nombrado Sir por la Reina de Inglaterra, Isabel II en 2003.

Eduard Punset

Eduard Punset Casals, también llamado Eduardo Punset Casals (Barcelona, España, 9 de noviembre de 1936), es un jurista, escritor, economista y divulgador científico español que fue a su vez político en la Transición democrática española formando parte de las filas de UCD y más tarde del CDS






Fuente Biografías:  Wikipedia.

Exposiciones de los elementos del contexto escolar

Para empezar a hacer una reflexión sobre las exposiciones que hemos estado teniendo en estas últimas clases acerca de “La escuela en su contexto”, creo que debo comenzar haciendo referencia al uso del nuevo programa tecnológico “prezi”, a través del cual, ha surgido no solo el trabajo, si no la forma de exponer dicho trabajo. Al principio “prezi” es un programa que provoca confusión, ya que entre otras cosas el programa se encuentra en inglés, aunque a través de tutoriales como por ejemplo el que voy a recomendar a continuación puedes hacerte con el programa fácilmente.

Sin embargo, durante las exposiciones quedó bastante claro que muchos de los grupos lo que seguían teniendo en mente era hacer exposiciones basándose en el modelo que tenían al hacer presentaciones con power point, lo cual es casi totalmente contrario a lo que es el programa “prezi”, el cual sirve como mero apoyo y guía de la exposición, no como fuente total de la información como se puede dar con power point.
Por otra parte y siguiendo con el tema del Prezi, tengo que decir que todos los grupos finalmente consiguieron superar el bache de enfrentarse con un nuevo programa informático e hicieron presentaciones bastante buenas, hablando por supuesto desde el punto de vista técnico del programa.

Sin embargo, y según mi opinión, no fueron muchos los grupos que recopilaron la información realmente importante, como eran “los elementos más importantes” del contexto escolar y no “todos” los elementos del contexto escolar. Como consiguiente a esta falta, alguno de los grupos hizo una exposición realmente extensa en comparación con la sencillez del trabajo mandado. Por lo tanto llegamos a las siguientes conclusiones, las cuales son primero que existe información poco relevante que ocupa la mayor parte de las exposiciones y segundo que dicha información puede llegar a ser poco acorde con las características pedidas para la realización del trabajo.

Por otro lado,  y como curiosidad comentar la obligación a la que estamos sometidos, sobretodo aquellos que estamos cursando la carrera de Grado en Educación Primaria, de no cometer faltas ortográficas en las exposiciones y trabajos. Para un maestro/a es muy importante no cometer faltas de ortografía puesto que será él o ella, la persona que enseñará a sus alumnos a escribir correctamente.

Para finalizar este apartado de exposición, las dos últimas cosas que quiero comentar son los aspectos de oratoria en las exposición de los trabajos, la cual debe trabajarse a partir de información aprendida y constatada, sabiendo bien de lo que hablas y sin necesidad de guiarse por un papel. Y la colocación para la puesta en escena, la cual será muy importante a la hora de conseguir la atención de los alumnos, ya que,  si un grupo no está bien colocado tendrá  entre otras cosas, problemas a la hora de las entradas y salidas de los componentes del grupo cuando sea el turno de uno de ellos de exponer.

Y ya por último, en lo tocante al material de las exposiciones, quedó bastante claro que algunos de los elementos más importantes del contexto serían:

• la situación de la ciudad, el cual influiría en lo tocante a las comunicaciones con otros pueblos o ciudades, los recursos disponibles de la localidad… 
• la situación del centro, lo cual influiría en los medios que el centro dispondría, los alumnos/as con los que contaría…
• y la multiculturalidad, el cual es un aspecto muy importante, el cual está hoy en día en auge y que aportará grandes beneficios (culturales, sociales…) al centro.

El Equipo de Orientación y Apoyo (EOA)

El  Equipo de Orientación y Apoyo (EOA)  es una estructura de coordinación docente responsable de asesorar al profesorado en la planificación desarrollo y evaluación de las actuaciones de orientación y de las medidas de atención a la diversidad del centro y de llevar a cabo las actuaciones de atención específica y apoyo especializado.

El EOA está constituido por la orientadora, y por el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje. La coordinación será ejercida por el responsable de orientación.

Los componentes del EOA, bajo la coordinación del responsable de orientación, trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las funciones recogidas en el artículo 9 del Decreto 43 / 2005, de 26 – 04 – 2005, por el que se regula la orientación educativa y profesional, y de forma específica, en las establecidas en el apartado segundo de la Orden de 15 de junio de 2005, por el que se regula el régimen de funcionamiento de las unidades de orientación, para sus responsables y en la Resolución de 8 de julio de 2002 para el resto del profesorado de apoyo.

Funciones generales del EOA (Dec.43 / 2005).

• Favorecer los procesos de madurez personal, personal, social y profesional, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales.
• Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.
• Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.
• Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la secundaria y de la secundaria al mundo académico o al del trabajo.
• Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos.
• Asesorar a las familias en su práctica educativa.
• Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación, como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.
• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa:  profesorado, alumnado y familias; así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros.
• Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes estratégicos.
• Los miembros del EOA pertenecerán a distintos equipos de ciclo y asistirán a todas las sesiones de evaluación, con el fin de recoger información relevante tratada en estos, y asesorar; así como intercambiar entre ellos la información recogida.

¿Qué papel tiene el Orientador u Orientadora?

Funciones del profesor orientador:

• Detectar las necesidades de los alumnos conectándolas con los programas de aprendizaje
• Animar, dinamizar y facilitar el desarrollo de los alumnos
• Diseñar, dirigir y realizar cursos y talleres de su especialidad
• Localizar recursos para el desarrollo de las actividades
• Participar en el proyecto general formativo, responsabilizándose de las tareas específicas que le son encomendadas
• Participar en un equipo multidisciplinar que desarrolle una acción formativa

Como conclusión dejo una página web, bastante interesante acerca de los orientadores:

EL PROFESOR COMO ORIENTADOR

Los diferentes Consejos Escolares

CONSEJO ESCOLAR

¿Qué es el Consejo Escolar?


Es el máximo órgano regulador en un centro educativo público. Los centros concertados y privados tienen un Consejo pero no es su máximo órgano regulador (porque dependen de una empresa).

¿Quién lo forma?

En el caso de los colegios públicos, cada una de las comunidades autónomas determina el número de miembros total que debe tener y regula el proceso de elección de los mismos, ajustándose a las directrices que establece la LOE sobre su composición:

• El director del centro, que ejercerá de Presidente.
• El jefe de estudios del centro.
• Un Concejal o representante del Ayuntamiento.
• Un número de profesores que no podrá ser inferior a un tercio de los componentes del Consejo.
• Un número de padres y alumnos que no podrá ser inferior a un tercio del Consejo. Entre los padres del Consejo, uno de ellos debe ser designado por la asociación de padres más representativa del centro, y los alumnos pueden ser elegidos para el Consejo a partir de 1º de ESO.
• Un representante del personal de administración y servicios del centro.
• El secretario del centro, que tendrá voz pero no voto.

¿Qué hace?

El Presidente del Consejo, que es el Director, convoca las reuniones. Tiene que haber un mínimo de convocatorias al año de reuniones, al menos una reunión por trimestre fuera del horario escolar. Se levanta Acta de cada reunión.

Sus funciones son:

• Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y aprobar el proyecto educativo sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores. en relación con la planificación y organización docente.
• Elaborar informes. a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.
• Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.
• Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.
• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
• Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.
• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
• Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos.
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa.
• Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.
• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

¿Cómo se vota?

Se vota a mano alzada o en secreto, según se decida en la reunión.
Los ruegos y preguntas no figuran en el acta, por lo que buena parte de la información más interesante no queda registrada.

CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL

¿Qué es el Consejo Escolar Municipal?


Es un órgano de consulta, compuesto por representantes de todos los sectores afectados en la tarea educativa, por el que estos participan en la programación general de la enseñanza dentro del ámbito del Municipio.

¿Cómo se compone el Consejo Escolar Municipal de nuestra ciudad?

- Alcalde, que es su Presidente
- Representantes de la Administración Educativa de la Comunidad Autónoma
- Representantes de profesores de Centros Públicos y Concertados designados por los Sindicatos más votados
- Representantes de Asociaciones de Padres de Alumnos.
- Representantes de Alumnos.
- Representante del Personal Administrativo y de Servicios
- Concejal Delegado
- Titular de Centros Privados
- Secretario, designado por la Delegación Provincial de Educación y Ciencia

¿Qué carácter tiene el Consejo Escolar Municipal?

Es de creación obligatoria en todos los municipios en cuyo término existan al menos tres centros escolares públicos.

Además la normativa de nuestra Comunidad Autónoma recoge la posibilidad de que se cree de forma voluntaria en localidades con menos de tres centros públicos; también contempla la posibilidad de crear Consejos Escolares de ámbito comarcal.

¿Qué materias son de su competencia?

Se pueden dividir en dos grupos:

a) Materias de preceptiva consulta:

- Disposiciones municipales que afecten a temas educativos
- Distribución de los gastos que, en materia educativa, corresponden a los Ayuntamientos
- Cualquier otra cuestión que el Alcalde considere que ha de ser sometida a su consulta

b) Materias en que puede actuar a iniciativa propia:

- Distribución de alumnos a efectos de escolarización
- Propuestas de convenios o acuerdos para mejorar la prestación del servicio educativo
- Constitución de Patronatos o Institutos Municipales de educación
- Adaptación de la programación de los centros al entorno
- Cualquier otra cuestión relativa a la promoción y extensión educativa
- Adaptación del calendario escolar a las necesidades y características socio¬económicas de la localidad.

CONSEJO ESCOLAR DE CASTILLA LA MANCHA

¿Qué es el Consejo Escolar de Castilla La Mancha?

El Consejo Escolar de Castilla-La Mancha es el máximo órgano de consulta y asesoramiento del Gobierno Regional; así como de participación de la Sociedad castellano manchega, en la programación general de la enseñanza en los niveles anteriores a la Universidad en el ámbito territorial de nuestra comunidad.

¿Cuál son sus funciones?

En el ejercicio de sus funciones, el Consejo Escolar emitirá cuantos dictámenes e informes le sean solicitados por la persona titular de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. A iniciativa propia podrá elaborar informes y elevar propuestas a la citada Consejería, sobre las materias que preceptivamente ha de ser consultado. También deberá elaborar, cada dos años, un Informe sobre la Situación de la Enseñanza en la Región y una memoria anual de sus actividades.

¿Cuándo deberá ser consultado?

El Consejo Escolar deberá ser consultado con carácter preceptivo, en los siguientes asuntos:

a) Las bases de la programación general de la enseñanza en Castilla-La Mancha.
b) Los anteproyectos de leyes y proyectos de disposiciones generales concernientes a las enseñanzas previas a la Universidad que afecten directamente al ejercicio efectivo del derecho a la educación, a la libertad de enseñanza y al cumplimiento de las obligaciones que impone el artículo 27 de la Constitución Española a los poderes públicos.
c) Los criterios generales para la financiación de los centros públicos y para la concertación de los privados dentro del marco competencial general de la Comunidad Autónoma.
d) Los planes de innovación y experimentación de programas y orientaciones pedagógicas.
e) Los planes y objetivos para la educación y formación de adultos.
f) Las disposiciones y actuaciones generales encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y a compensar las desigualdades educativas, individuales o sociales.
g) Los programas e iniciativas dirigidos a fomentar la conciencia de la identidad regional y los valores culturales de Castilla-La Mancha.
h) Todas aquellas cuestiones que por precepto expreso de una ley hayan de consultarse al Consejo Escolar.

¿Cuál es la normativa básica del Consejo Escolar de Castilla La Mancha?

- Decreto 7/2008 de 22-01-2008 DOCM -- 25/01/2008 por el que se aprueba el Reglamento de funcionamiento del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha
- Ley 3/2007, de 8/03/07, de Participación Social en la Educación en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha DOCM -- 20/03/2007

¿Cuál es su composición?

Su composición es:

- Una presidencia
- Una vicepresidencia
- Los consejeros
- La secretaría general

CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO

¿Qué es el Consejo Escolar del Estado?

El Consejo Escolar del Estado es el órgano de participación de los sectores más directamente relacionados con el sector educativo. Se crea con la Ley Orgánica reguladora del derecho a la educación en 1985. Su ámbito se extiende a todo el Estado.

El Consejo desarrolla también una labor consultiva, de asesoramiento y propuesta al Gobierno en relación con los distintos aspectos del sistema educativo.

Sus integrantes dictaminan los proyectos de normas en materia educativa, que tengan que ser aprobados por el Parlamento, el Gobierno o por el titular del Ministerio de Educación.

Asimismo, aprueba para cada curso escolar el Informe sobre el estado y situación del sistema educativo, donde se incluyen las propuestas de mejora de la educación que alcancen el respaldo sus miembros.

¿Cuál es la composición del Consejo Escolar del Estado?


El Consejo Escolar del Estado tiene 107 componentes. En función de la representatividad de las asociaciones en las que se integran, están presentes en el Consejo:

• Presidencia
• Vicepresidencia
• Secretaría General
• 20 profesores de la enseñanza pública y privada
• 12 padres y madres del alumnado
• 8 representantes del alumnado
• 4 representantes del personal de administración y servicios
• 4 titulares de centros privados
• 4 representantes de las centrales sindicales
• 4 representantes de las organizaciones empresariales
• 8 miembros de la Administración educativa del Estado
• 4 representantes de las Universidades
• 4 representantes de las entidades locales
• 12 personalidades de reconocido prestigio
• 4 representantes de la mujer
• 17 presidentes de los Consejos Escolares de ámbito autonómico

El Espacio en Educación

El espacio es un recurso que debe ser administrado convenientemente para favorecer las decisiones organizativas y curriculares más adecuadas para la educación de nuestros alumnos y alumnas. El uso adecuado del espacio ayudará a crear un ambiente favorecedor tanto del equilibrio personal de estudiantes y profesores como de sus relaciones interpersonales.

La manera como se utiliza el espacio indica el tipo de relaciones que se dan en el centro, cómo está regulada la convivencia, el tipo de disciplina, la metodología predominante,…es también un símbolo de poder.

La organización del espacio escolar incluye tanto la ordenación de los elementos que los delimitan: el edificio escolar, como la adecuada distribución del mobiliario y el material de uso didáctico que se encuentra dentro de esos límites. Así estos, distribuidos de una manera determinada, configuran el espacio escolar.

Frente al espacio educativo, formado por una multiplicidad de escenarios, agentes que desde distintos ámbitos, instituciones, entidades, ejercen directa o indirectamente una función educadora de muy diversa índole, el espacio escolar se define como un lugar en el que la comunidad educativa reflexiona, con el único objetivo de conseguir un crecimiento intelectual, personal y humano del conjunto de alumnos y alumnas y para saber cuáles son los conocimientos relevantes y significativos que necesitan para conseguir su integración con éxito en la sociedad actual. Y todo ello en coordinación con el resto de espacios educativos o planteando los requerimientos que crea oportunos al conjunto de agentes externos.

Tipologías de espacios educativos

ESPACIOS COMUNES: 

SALAS Y ESPACIOS COMPARTIDOS:

ESPACIOS EXTRAESCOLARES:

Distribución dentro del aula:

DISTRIBUCIÓN EN MESA CENTRAL:

DISTRIBUCIÓN EN FORMA DE U:

DISTRIBUCIÓN EN AULA:

DISTRIBUCIÓN EN CABARET:

COLOCACIÓN EN FORMA DE ISLAS:

COLOCACIÓN EN FORMA DE ANFITEATRO (más propia en los espacios comunes):

La tutoría

¿QUÉ ES LA TUTORIA?

Es un proceso dinámico de acompañamiento en la formación del estudiante, se lleva a cabo de manera periódica y sistemática. La tutoría, entendida como elemento individualizador a la vez que integrador de la educación, es un componente esencial de la función docente.

Obtiene los siguientes beneficios en el proceso educativo:

• Incrementa su rendimiento académico.
• Desarrolla hábitos, habilidades y adquiere valores.
• Contribuye en la solución de problemas escolares y administrativos.
• Reduce la posibilidad de deserción.

Otras definiciones podrían ser:

"Conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos orientándolos para conseguir su maduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones".

 "Es una acción sistemática, específica concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una atención individual y grupal, considerándose como una acción personalizada".

Objetivo de la Tutoría

Contribuir mediante estrategias de atención personalizada a elevar la calidad educativa, la eficiencia terminal y disminuir los índices de deserción, así como, contribuir a la formación integral del alumno.

La función tutorial tiene por objetivo asegurar que la educación sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a un simple trasvase de conocimientos.

Por lo tanto, la acción tutorial debe dar relevancia a aquellas características de la educación que trascienden la instrucción y conforman ese fondo de experiencias que permiten una educación individualizada e integral.

Pero al a destacar es que  TODOS LOS PROFESORES SOMOS TUTORES. La labor del profesorado no se centra solo en transmitir conocimientos, sino también en trabajar valores y actitudes, y teniendo presente a un alumnado concreto con capacidades, necesidades e intereses concretos, por lo que se apuesta por un modelo implícito de profesor-educador. Todo profesor debe realizar tareas que van más allá de la impartición de conocimientos. También es cierto que el papel de tutor de un curso tiene sus propias funciones fuera de su área.

Esto nos lleva a la pregunta ¿cuáles son las características de un buen tutor?

El tutor es el Docente con empatía, capacidad de escucha, confiabilidad, ética, valores y que es capaz de servir a sus alumnos.

• El tutor debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicología de los niños y adolescentes y con comprensión de sus propios factores psíquicos y personales que podrían limitar su labor.
• El tutor deberá ser un docente con amplio dominio del curso, asignaturas o áreas que desarrolla en la escuela.
• Pero sobre todo el Tutor debe ser una persona que de ejemplo a sus alumnos con su forma de actuar.

Por lo tanto un buen tutor debería ser una persona:

• Consciente, de que su forma de actuar se ofrece como modelo identificatorio para los integrantes del grupo.
• Orientador. Ello le posibilita guiar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta diferentes tiempos en uno y otro estudiante.
• Facilitador. Es importante que facilite la participación de todos los integrantes del grupo, evitando tanto las intervenciones exclusivas de algunos, como los silencios exclusivos de otros.
• Aceptación. Implica ubicarse como un miembro en un grupo que en determinado momento se tornará prescindible.
• Interesado por los fenómenos grupales, lo que le permitirá no solamente tener una actitud empática con los integrantes sino también un mejor manejo de la dinámica grupal.
• Observador participante. Le permite ser un atento observador de la dinámica grupal e intervenir en los momentos en que la misma obstaculiza los objetivos de aprendizaje del grupo.
• Manejo de la ansiedad. Esto implica ser tolerante, lo cual es básico, ya que implica por un lado una escucha atenta, y por otro aceptar que el aprendizaje está centrado en el estudiante, y que son ellos los principalmente responsables de su propio aprendizaje, y les da a éstos un rol protagónico y no a él como tutor.
• Creativo. Le permitirá desplegar diferentes técnicas en la forma de preguntar y manejar los aportes del grupo.
• Autorreflexivo, reflexiona sobre su propia práctica tutorial y acepta críticas tanto de sus pares como de sus estudiantes. 

Un buen tutor debe de buscar en el alumno que:

a.  Aprenda a conocerse así mismo
Es necesario que el alumno se detenga, piense y reflexione acerca de cómo actúa, siente y reacciona al relacionarse con los demás y el mundo, explicar por qué esto es así, y tratar de aceptarse así mismo. Sólo el reconocimiento y aceptación de o que él es, le permitirá implementar los cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social y continuar así la construcción positiva de su persona.

b.  Valore sus cualidades
Es decir, que el alumno logre valorar juntamente con sus cualidades sus esfuerzos que realiza por cambiar o modificar aquello que no le satisface. Para ello, el alumno debe tener un sentimiento de adaptación y de bienestar basado en la confianza y la seguridad en sí mismos a partir de la cual construya y su identidad y autonomía.

c.  Adquiera una visión global y de su entorno
Esto le permite asumir su realidad y actúa en función a ella. Por lo tanto tiene que tomar conciencia que le corresponde asumir un rol activo en la conducción de su vida, es decir, ser consciente de la necesidad de establecer metas personales para la construcción de su proyecto de vida.

d.  Aprenda a vivir en sociedad
El alumno debe adecuarse y adaptarse a las normas y reglas de convivencia es decir debe respetar las normas de convivencia democrática.

e.  Logre un adecuado manejo de sus emociones y reacciones.
Logre aceptar y respetar a las personas en sus diferencias e individualidades.

f.  Desarrolle la capacidad de diálogo.
Expresar lo que piensa y siente, y escuchar también lo que piensa y siente el otro, desarrollando así su capacidad empática.

g. Aprenda a tolerar la frustración.
Logre enfrentar las dificultades. Aprenda a encontrar las alternativas de solución a sus problemas. Logre enfrentar situaciones de riesgos y presión.

Todo esto constituye un proceso gradual de desarrollo personal que no se alcanzará en un año escolar y que incluso podrían manifestarse cuando el alumno no esté más en el centro escolar por lo tanto la labor de tutoría va más allá del trabajo del tutor puesto que el desarrollo de una persona depende de la interacción de diversas variables y personas.

Finalmente y como opinión personal tengo que decir que por lo visto y reseñado anteriormente no es fácil ser tutor, ya que tienes que ser aparte de profesor, educador, que es una parte muchísimo más difícil que enseñar por ejemplo a sumar dos más dos.

Por último aquí dejo un artículo que aunque habla sobre las tutorías universitarias, creo que es cosa del futuro que finalmente se llegue a aplicar también a la ESO incluso a Primaria.

ARTICULO

Los tiempos escolares

Los tiempos escolares son una variable muy importante, ya que, si bien es verdad que las cosas se hacen en un tiempo, durante un tiempo y se sitúan en un tiempo (realidad histórica), es cierto que escolarmente nos interesa analizar más las formas ligadas a su rentabilidad o lo que es lo mismo, la relación que se puede establecer entre el tiempo invertido, el esfuerzo realizado y los resultados conseguidos (cómo hacer rentable el uso del tiempo).

Distinguimos entre:

1. Tiempos escolares para el profesorado.

• En las horas lectivas, los maestros están atendiendo normalmente a un grupo de alumnos. Los especialistas normalmente imparten horas de su especialidad, por ejemplo el de música imparte música…  y si alguna vez no está impartiendo clases es quizá porque sobran horas.
• Los tutores darán a su grupo de alumnos del que son tutor las áreas de más peso y en el resto de horas atenderán a otros grupos de alumnos.
• Pautas del tutor si tiene horas libres, cuando el grupo esté dando alguna hora con especialista:

                 - Da clases de otro tutor (ej: conocimiento de medio a otro grupo)
                 - Da apoyo.
                 - Hace una sustitución…

2. Tiempos escolares para el alumnado.

• Se determina en los horarios. 
• Antes había jornada partida, que esto quiere decir que las horas estaban repartidas entre horas por la mañana y horas por la tarde. Sin embargo, actualmente está instaurada la jornada continua. 
• En función de las edades los horarios cambian, porque los ritmos de aprendizaje es distinto, el cansancio, las actividades… en función de estas variables se organizan los tiempos.
• Lo mismo ocurre con las áreas, esto es por la concentración, ya que no es lo mismo impartir una clase de conocimiento del medio o matemáticas que una clase de plástica o educación física.
• En función de todo lo dicho anteriormente se determinan los horarios. 
• La ley también ayuda a esto, ya que, hay una serie de horas de cada materia que están dispuesta en la ley, que te dan las horas de cada clase en la semana.

Los horarios los podemos encontrar en el ANEXO IV del Decreto 68/2007

Por lo tanto, y como conclusión hemos visto la importancia que tienen los tiempos escolares en el aprendizaje del niño, su concentración y su distribución del trabajo. Además también hemos visto la importancia que tiene para el maestro el cual debe repartir sus horas según lo que le marque el horario escolar.

Finalmente y como curiosidad he puesto la relación de horas escolares correspondiente a las enseñanzas mínimas:

- Primer Ciclo

• Ciencias de la Naturaleza: 140 h
• Ciencias sociales, geografía e historia: 140 h
• Educación física:70 h
• Educación plástica y visual: 70 h
• Lengua castellana y Literatura: 210 h
• Lenguas extranjeras: 210 h
• Matemáticas: 140 h
• Música: 70 h
• Tecnología: 125 h
• Religión católica/actividades de estudio: 105 h

Segundo Ciclo:

• Ciencias de la Naturaleza: 90 h
• Ciencias sociales, geografía e historia: 160 h
• Educación física: 70 h
• Educación plástica y visual: 35 h
• Lengua castellana y literatura: 240 h
• Lenguas extranjeras: 240 h
• Matemáticas: 160 h
• Música: 35 h
• Tecnología: 70 h
• Religión católica / actividades de estudio: 105 h

Además, un total de 170 horas, en el segundo curso del ciclo, para dos áreas a elegir entre las cuatro siguientes: Ciencias de la Naturaleza, Educación plástica y visual, música y tecnología.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 4 de la LOGSE, las Comunidades Autónomas con lengua oficial distinta al castellano, dispondrán en relación con los horarios de las enseñanzas mínimas de las áreas de ámbito lingüístico, del 10% del horario escolar total que se deriva de este epígrafe, para la organización de las enseñanzas de la mencionada lengua propia. En todo caso, garantizarán una distribución proporcional de dicho porcentaje entre las diferentes áreas lingüísticas.

Y el horario escolar correspondiente a las enseñanzas mínimas para la educación primaria:

Primer Ciclo

• Conocimiento del medio natural, social y cultural: 175 h
• Educación artística: 140 h
• Educación física: 140 h
• Lengua castellana y literatura: 350 h
• Matemáticas:175 h
• Religión católica /actividades de estudio: 105 h

Cada uno de los otros dos ciclos:

• Conocimiento del medio natural, social y cultural: 170 h
• Educación artística: 105 h
• Educación física: 105 h
• Lengua castellana y literatura: 275 h
• Lenguas extranjeras: 170 h
• Matemáticas: 170 h
• Religión católica /actividades de estudio: 105 h

Aquí también rige el artículo 4 de la LOGSE con respecto a las Comunidades Autónomas con lengua oficial distinta al castellano.

Las Administraciones educativas podrán adoptar el horario de las enseñanzas en el primer ciclo de la Educación Primaria para grupos de alumnos que participen en programas lingüísticos específicos, sin perjuicio del cumplimiento del número mínimo de horas señaladas para cada área en el conjunto de este nivel educativo.